1956-57 - Ecole Victor Hugo- Philippeville

23.11.2007

(cliquez)
                   Ecole V.Hugo de Philippeville, classe de Madame Boutin. Pour respecter notre convention nous lisons de g. à dr., au premier rang,.la 10° est Monique Ruopoli, fille de Francis notre saxophoniste. Dans cette école, avant de partir faire mon Service Militaire, je suis venu donner des cours d'accordéon au fils du concierge.
                Selon l'âge requis, ces élèves sont nées en 1949-50. Rappel : 6-7 ans=CP et 7-8 ans= CE1. Elles sont au CE1, aujourd'hui classé fin du cycle 2. A noter que les effectifs demeurent de 35 élèves.
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                                              THEME TRAITE : LA LECTURE
Commentaires. La première idée qui jaillit à l'esprit est déroutante : "Elles étaient 35 et elles savaient toutes lire, aujourd'hui, elles sont moins de 25 par classe, et 30% d'entre elles ne savent pas lire en VI°"...Observation nécessaire et suffisante pour débattre du sujet brûlant.
                         En statistique, on choisit un échantillon, on étudie la population et le caractère. Il en résulte une représentation mathématique exprimée en fréquences ou pourcentages. Trop simpliste pour ce qui concerne l'enfant en peine. Les laboratoires scientifiques très compétents qui travaillent au service de l'Education Nationale ne sont pas encore arrivés à traiter définitivement le problème de la Lecture, fondement des futurs acquis. La mise en place d'Evaluations au CE2, déplacées intelligemment au CE1 depuis peu, et en VI° , a permis de prendre conscience de l'importance du handicap. Les stats font un bilan, la base doit trouver des remèdes, avant de prescrire une thérapie, il faut connaître les causes.
Première observation de cet échantillon du CE1. En maintenant les termes de la Statistique, ici, l'élève ou population que présente-t-elle comme caractère? Si dans la généralité, il existe chez l'enfant, une constante dans la perception des choses, aujourd'hui, il n'engrange pas ses acquis dans les mêmes conditions. Il ne reste d'acquis que la sédimentation de quelques images sélectionnées parmi les millions que rejette la rétine qui atteint vite son point de saturation. Les sources néfastes étant les petits écrans - TV- jeux vidéos et ordis-. Ainsi, la population mémorise de moins en moins visuellement. Je note, pour ma part qu'un film déjà vu demande une référence qui vienne le confirmer, il arrive que cela tarde. Avant que la télévision n'entre dans mon salon, j'étais capable de rappeler un film dans ses moindres détails.
Remèdes. Chacun peut trouver le sien. Depuis dix ans que je suis retraité, j'opère sur des échantillons à problèmes, ils ont 6 ans ou 17 ans. On ne me consulterait pas s'il n'y en avait pas, d'où la nécessité d'affiner la méthode. Confronté aux difficultés, il me faut d'abord diagnostiquer pour ensuite remédier. Or, les carences observées sont souvent l'attention fugitive, les mémoires immédiate et différée défaillantes, et au pire l'apathie. Pour illustrer mon propos, je cite un exemple. Une maman prof, me confie son fils de 3° qui obtient de lamentables résultats scolaires. Partant de mon hypothèse, je sélectionne des textes de son niveau. Je les récris en commettant volontairement 20 fautes,(éviter les mots d'usage). La première séance, il n'en décèle que 6 sur un texte relativement facile. Puis, la difficulté orthographique augmentant, son attention s'améliorant, au bout de cinq séances, il en relève 15. Parallèlement, au collège, toutes ses notes sont sur une courbe ascendante . Cet "ado" était doué d'une intelligence vive avec des résultats déconcertants...Mais la dispersion était devenue son ennemi.
                         La concentration, comment la perfectionner? Il vaudrait mieux accorder à l'enfant une demi-heure de jeux vidéos et une heure de jeu d'échec. Il y découvrira les vertus de la concentration, de l'anticipation, de la maîtrise de soi..
                        La population scolaire présente des faiblesses sans en être responsable, elle vit son époque. Par contre, le cerveau de l'enfant demande que l'on reconsidère la vocation d'une école ou d'un établissement. Je le répète : allègement des programmes pour mieux les assimiler, ce "mieux" doit engendrer un bouleversement dans l'apprentissage.Preuve est fournie : l'enfant apprendra moins à l'école qu'à l'extérieur. Privilégier donc le qualitatif sur le quantitatif. Tous les théorèmes que mon prof de math m'a appris sont définitivement retenus. Avoir compris n'est pas forcément avoir retenu. Survoler les programmes, méthode répréhensible que les cours d'adultes m'ont dévoilée, avec un bagage de Bac+, inspire une autre démarche. Croyez que le millier de candidates et candidat en mathématiques, souvent humiliés par le peu de connaissances qu'ils avaient retenues, constituera pour moi un riche observatoire. Pour les remettre en confiance, je me référais à leur incontestable coefficient d'adaptabilité. Que l'attribut du sujet commence dans les classes élémentaires et que dans les collèges il n'est pas encore acquis. Je m'interroge!!!.
Deuxième observation sur ce CE1. Combien d'entre elles iront en classe de VI°? Rappelons qu'on n'y accédait qu'après avoir été admis (se) au concours d'entrée. Seules les élites continuaient leurs études. Les autres sauront bien lire, sauront bien compter avant de s'engager dans des filières d'artisans, de commerçants ou d'agricultrices...Voilà donc tous les accusateurs mis au ban. Première déduction, le fait d'avoir démocratisé l'enseignement est un geste généreux, honorables qui doit perdurer, il y va de notre honneur. Mais comment? Il me semble que Revenir sur la notion d'Enseignement Long pour les doués et l'Enseignement Court - relativement Court- pour ceux qui éprouvent des difficultés ne serait pas discriminatoire si l'on facilitait plus de souplesse pour passer d'une filière à l'autre . Afin de ne pas me répéter, je rappellerai que dans l'Enseignement dit Court, le rabachage finissait par payer. Les C.E.G. anciens régimes peuvent être pris en exemple. Ils étaient assurés par des anciens instits, praticiens confirmés.
Troisième observation sur le CE1. Il y a débat sur la méthode d'apprentissage de la Lecture. On en trouve plusieurs au point de déclencher des situations conflictuelles. Il y a la globale, la semi-globale, la syllabique, la méthode naturelle, la lecture en fête... que de recettes pour semer le trouble dans l'esprit des parents. Cette remise en cause provient du niveau médiocre en orthographe. Dans ce domaine précis, c'est la syllabique qui recueille tous les suffrages, le danger est d'y rester en bétifiant.
                 La mise en place par cycle demande une analyse plus pointue. Le cycle 2, avec GS maternelle, CP et CE1 allège la lourde responsabilité de la maîtresse ou du maître au Cours Préparatoire, - je persiste à croire que cette classe doit être confiée à une personne confirmée dans le métier
                . Au fil du temps, si le programme des phonèmes n'était pas terminé, on comptait sur le voisin. Or le Cours Elémentaire doit faire face à l'apprentissage de la géo, des sciences, de l'histoire..Intégrer la discipline fondamentale dans différentes matières arrive trop tôt. Et puis, au lieu de découvrir la Lecture-plaisir, on en vient à la Lecture-rébarbative. C'est stérile. Ce qui demeure une réalité constante, on n'arrête pas d'apprendre à lire...même au collège où l'on se plaint du bas niveau; même au Lycée où le transfert de la pensée de l'auteur s'avère laborieux. Voilà pour la lecture intelligible ou silencieuse.
                    Quant à la lecture à haute voix, je me souviens qu'en V°, le professeur de géographie nous faisait relire trois lignes mal déchiffrées. Il fallait atteindre la perfection, avec respect scrupuleux des liaisons. Ce message s'adresse aux professeurs de Collège où le décloisonnement des matières devrait pouvoir s'appliquer, surtout quand l'équipe s'y prête.
Conseils Pratiques en direction des parents dans le désarroi. Voici la méthode que j'ai utilisée pour faire en sorte que ma classe hétérogène tende vers l'homogénéité.
1°)- Faire lire silencieusement l'extrait de texte que propose le maître ou le prof. (ceci peut se faire pendant que vous préparez le dîner.
2°)- Le livre fermé, l'enfant doit essayer de résumer l'histoire ou le thème...même approximativement. Cet exercice prépare aux Commentaires de Textes : beaucoup de Lycéens sont dans l'incapacité d'y parvenir. Là, je rejoins les professeurs qui s'en plaignent.
3°) Ne faire lire à haute voix qu'un cours paragraphe, mais à la perfection. Imposer 2 pages et plus relève de l'inconscience : une fatigue des muscles oculaires va vous orienter vers un orthoptiste. Lire à haute voix est un exercice laborieux mais utile : meilleure fixation du vocabulaire.(c'est au maître de distribuer un paragraphe par rangée d'élèves : il pourra ainsi être exigeant)
N.B.- Ma maman me racontait que sa nièce Anne (surnommée Nanette) fille aînée de Thomas Di Costanzo, s'était affirmée, arpentant l'appartement en lisant à haute voix. Aujourd'hui, elle savoure sa retraite d'Institutrice.
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Conclusion. CE1 nostalgique? Non. CE1 évolutif? Oui. Le pire est de voir un jour le maître dépassé par les évènements. Alors la discipline lui échappera et le prolongement de carrière aussi. Une classe de 35 au CE1? Mais vous rêvez!...Pourtant combien de procédés astucieux ont permis aux anciens de surmonter le problème de la surpopulation en classe.